Por qué la escuela puede ser difícil para un estudiante con el cerebro derecho

Si es cierto que la mayoría de los niños que tienen dificultades en nuestras escuelas son estudiantes con el cerebro derecho, es fundamental comprender qué es exactamente lo que les resulta difícil a estos estudiantes para que podamos eliminar esas cosas de nuestra enseñanza. Las mejores prácticas abordarán las necesidades de los estudiantes con cerebro izquierdo y derecho, ¡así que no temas hacerles la vida difícil a los zurdos! Esta publicación no cubrirá todo lo que es difícil para los estudiantes con el lado derecho del cerebro, pero abordará los elementos más críticos que detienen a un estudiante con el lado derecho del cerebro en seco .

1. Tener un maestro que me diga algo verbalmente y esperar que lo recuerde

Esto es enorme, ¿no? En las aulas de todo este país, los maestros hablan y piden a sus alumnos que escuchen, estudien y recuerden lo que están impartiendo. Cuanto mejor sea el maestro, más dominará su tema y podrá hablar sobre él con confianza. El problema fundamental para los aprendices del lado derecho del cerebro es que no son auditivos. En sus mejores momentos, tendrán suficientes ayudas complementarias (por ejemplo, imágenes relacionadas para mirar mientras el maestro habla) que podrán extraer el significado de la lección. En sus peores momentos, escucharán las palabras, sabrán que son palabras que les son familiares pero serán incapaces de procesar el significado. Los estudiantes con el cerebro derecho aprenden a través de medios táctiles y visuales, por lo que, básicamente, si queremos enseñarles con éxito, tendremos que hacer que el aprendizaje sea práctico, impulsado por los estudiantes y basado en el descubrimiento.

2. Que un profesor me dé una regla y me pida que la memorice y la aplique

Tradicionalmente, tanto la lectura como las matemáticas se enseñan de manera similar, a través de reglas para aprender y aplicar. Los estudiantes con cerebro derecho no pueden simplemente memorizar una regla, recordarla y aplicarla. Lo que hacen es mirar la imagen global, hacer conexiones (búsqueda de patrones) y luego extraer sus propias reglas de lo que vieron. Es exactamente al revés de cómo enseñamos normalmente.

3. Hacer que un maestro divida la información en pequeños fragmentos que siguen una secuencia

Así es precisamente como enseñamos en el aula tradicional. Suponemos que los niños necesitan que todo el aprendizaje se divida en pequeños pasos para ellos porque todavía estamos en los modos descritos en los puntos 1 y 2 anteriores. Digamos que nuestro objetivo es que los estudiantes aprendan a leer. Nos han dicho exactamente cómo enseñar a leer, y es un proceso lineal paso a paso que comienza cuando los niños aprenden el abecedario. No necesito dar más detalles sobre cómo enseñamos a leer porque ya sabemos todo sobre esto. La realidad es que los aprendices con el lado derecho del cerebro aprenden pequeñas partes aquí y allá, pero la mayoría de las veces que estamos repartiendo las pequeñas partes, inconscientemente preguntan: “¿Qué se supone que debo hacer con esto? ¿Dónde encaja? ¿A qué puedo adherirme que tenga sentido? ¿Qué tiene esto que ver con algo? Es fácil suponer que no necesitan saber por qué están aprendiendo todas estas cosas, ya que NOSOTROS, como maestros, sabemos que se supone que deben convertirse en lectores fluidos, y eso debería ser suficiente. Enseño; usted aprende. La verdad acerca de los aprendices con el lado derecho del cerebro es que tienen que comenzar al FINAL del proceso y entonces, y solo entonces, podrán dividir ese aprendizaje en pequeños pedazos o patrones.

4. Hacer que un maestro limite el contenido según las expectativas del nivel de grado

¿Qué? Otra cosa que puede ser realmente difícil de aceptar para nosotros, como maestros, es que cualquier contenido realmente no se clasifica en material de nivel de grado para el alumno con el cerebro derecho. No existen cosas como palabras de primer grado, por ejemplo. Personalmente, he sido testigo de niños de jardín de infantes que devoraron TODOS los programas de alta frecuencia. palabras claras hasta el grado 4 Dolch palabras. También he experimentado a niños de primer grado que absorbieron con entusiasmo lista de palabras tras lista de palabras, 100 palabras por lista. Ocurrió porque sus maestros no los limitaron. Los estudiantes con cerebro derecho aprenden más cuando las puertas del aprendizaje están abiertas de par en par, su entorno es rico para su tipo de aprendizaje y se les da la libertad de llegar tan lejos como sus cerebros los lleven.

En algún lugar hay una regla no escrita sobre cómo enseñar palabras a los estudiantes y cómo diseñar paredes de palabras. Hablo por experiencia personal porque yo mismo estuve en el salón de clases y me dijeron exactamente qué poner en mi muro de palabras el primer día, y exactamente cómo proceder a partir de ahí. ¡Pero al hacer esto limitamos a los niños!

He escuchado a innumerables personas decir que están buscando conjuntos de SnapWords® que contengan palabras específicas y que no necesitan las otras palabras en nuestros conjuntos porque esas palabras no están en su lista de palabras requeridas. Optemos por abrir las puertas a nuestros estudiantes del lado derecho del cerebro y no detenerlos debido a una lista de palabras prescritas.

Vamos a tener que dar un giro radical si queremos que nuestros estudiantes con el cerebro derecho tengan éxito.

Nada va a cambiar para nuestros niños que fallan hasta que cambiemos radicalmente la forma en que enseñamos. Más dinero, más recursos, más horas en el día, más revisión, más perforación: nada de esto va a ayudar. De hecho, lo que esto hará es profundizar la sensación de fracaso que ya tienen nuestros estudiantes del lado derecho del cerebro. La realidad es que estamos enseñando a nuestra población con cerebro derecho de una manera severamente izquierda, y cuando fallan, descomponemos el aprendizaje en una forma aún más izquierda. Lo que resulta es una tragedia totalmente innecesaria para cada uno de esos estudiantes.

También vamos a tener que adoptar un punto de vista radicalmente diferente sobre la enseñanza

En este punto, cuando un niño fracasa en la escuela, es fácil pensar automáticamente que el ESTUDIANTE no es capaz de aprender. Por lo general, asignamos las calificaciones bajas, tenemos reuniones de estudio de los estudiantes, los inscribimos en una clase de educación especial y seguimos adelante. Lo que todos debemos hacer para comenzar a ver un aumento en el rendimiento de toda la escuela es dar un giro radical. Esto será un alivio total para aquellos maestros que sospechan que los niños no son responsables de su fracaso, pero una píldora realmente horrible de tragar para aquellos que han sido los más inflexibles en que los niños, TODOS los niños deberían poder aprender de la manera en que lo hemos hecho. siempre enseñó.