Base de investigación


INVESTIGACIÓN DETRÁS DEL DISEÑO DE PRODUCTOS DE CHILD1ST:

OBJETIVO

A lo largo de las décadas, el debate se ha desatado sobre qué método de enseñanza de la lectura es más eficaz. Surgen nuevos métodos, son rechazados después de algunos años, luego son reciclados, todo mientras un segmento de nuestra población joven sigue saliendo del primer grado sin saber leer. Estos niños son estudiados, clasificados y etiquetados de diversas maneras y, en muchos casos, soportan intentos de remediación. El número de estudiantes de secundaria que no saben leer parece estar creciendo a pesar de los mandatos y programas destinados a prevenir tal fracaso. 

El propósito de este enfoque para la enseñanza de la lectura es proporcionar un método consistente con la forma en que un niño aprende mejor para que cada estudiante tenga la oportunidad de lograr el éxito.

JUSTIFICACIÓN

Muchos niños parecen incapaces de imbuir de significado los símbolos abstractos, lo cual es necesario para la memoria, el recuerdo y el uso posterior de esos símbolos de manera significativa. Se han realizado muchos estudios sobre el cerebro y el aprendizaje y, más específicamente, sobre cómo aprende el niño pequeño, pero los resultados de estos estudios no se han aplicado a la práctica de tal manera que los métodos de enseñanza de la lectura hayan tenido un impacto significativo en formas positivas. La lectura todavía se enseña de la misma manera que siempre se ha enseñado. El problema del analfabetismo es generalizado y significativo, y sin éxito en la lectura, los niños estarán cada vez más en riesgo a lo largo de sus vidas.

PREGUNTAS

¿Qué falta en nuestros enfoques tradicionales de la enseñanza de la lectura? Las investigaciones han demostrado que las modalidades visuales y cinestésicas son medios poderosos de aprendizaje para los niños pequeños. Sin embargo, se han realizado muy pocos estudios para determinar si el uso de conexiones visuales y cinestésicas entre el símbolo y el significado, y la conexión de los nuevos elementos de estudio con el conocimiento previo mejorarán significativamente la capacidad del estudiante para aprender a leer.

Si la falla en el aprendizaje de la lectura ocurre en el área de creación de significado para los símbolos abstractos (letras), ¿es posible que si las conexiones visuales y cinestésicas entre el símbolo y el significado se usaran en la enseñanza de los símbolos abstractos, y si cada nuevo concepto se conectara deliberadamente a conocimientos previos, los niños aprenderían a leer con éxito? 

Creo que si se brindan estas conexiones a todos los niños (incluidos los niños en riesgo) experimentarán éxito en el aprendizaje de la lectura. Además, creo que si este tipo de método se usara en las aulas regulares de jardín de infantes, la mayoría de los niños que habrían estado en riesgo de leer lograrían el éxito y así evitarían el desánimo del fracaso. No es que este enfoque sea principalmente reparador; más bien opera de una manera consistente con la forma en que un niño pequeño piensa y aprende.

INVESTIGACIÓN DE FONDO

DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE

Según Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine en Making Connections: Teaching and the Human Brain (Addison Wesley 1994), una de las maravillas del cerebro humano es su capacidad para varios tipos de memoria. El trabajo de Leslie Hart (Human Brain and Human Learning, Kent 1999) también explora las maravillas de la conexión entre el cuerpo y el cerebro. Varios tipos de aprendizaje se almacenan en diferentes lugares en el cerebro y el cuerpo. 

Estos “tipos” de aprendizaje incluyen visual, cinestésico, rítmico/rimado, etc. Los movimientos, que comprenden la ejecución exitosa de una tarea, se vuelven tan automáticos que ni siquiera somos conscientes de pensar en cómo realizar estas tareas. Los ejemplos incluyen el arte de andar en bicicleta o tocar una canción memorizada en el piano; Cuerda saltar; bailar al ritmo de la música; o escribiendo un papel. Cada una de estas habilidades se compone de innumerables movimientos que se combinan con fluidez en una ejecución suave y rítmica de la tarea. ¿Dónde se almacenan esos recuerdos? En el cerebelo. Una vez que los recuerdos de los movimientos del cuerpo se almacenan en el cerebelo, son recursos poderosos para recuperar la memoria.

APRENDIZAJE VISUAL

Debido a que los estímulos visuales se recuerdan con un 90 % de precisión, no hay nada más poderoso que las imágenes visuales para aprender y recordar; sin embargo, a menudo no utilizamos esta increíble herramienta en nuestros métodos de enseñanza. Mucho se habla de los aprendices visuales, y creemos que hemos satisfecho las necesidades de estos aprendices cuando les proporcionamos cierta iluminación, papel de colores, ilustraciones bonitas y bolígrafos de colores para que escriban.

Sería mucho más efectivo proporcionar imágenes que estén directamente relacionadas con el contenido/significado que queremos que el niño aprenda. Estas imágenes se convierten en instantáneas virtuales que se almacenan en la corteza visual espacial. En lugar de perder tiempo tratando de hacer que un niño memorice una serie de símbolos abstractos, como una serie de letras en una palabra (que para el niño puede parecer una confusión masiva de formas), ¿por qué no presentar el material de tal manera que ¿Se toma una instantánea y se almacena instantáneamente en la memoria? Fácil de usar y fácil de recordar.

BÚSQUEDA DE PATRONES

Según Leslie Hart y otros, el cerebro es un órgano que busca patrones. Un patrón puede ser un arreglo de forma, como una cara que es familiar. El rostro de la madre de un niño, por ejemplo, es uno de los patrones más familiares para un niño muy pequeño. Sin embargo, otros patrones se han vuelto familiares para el niño cuando comienza la escuela. Estos patrones constituyen su conocimiento previo, el contexto de todo lo que ella conoce. Según Piaget, el niño pequeño se encuentra en la etapa de desarrollo durante la cual trata principalmente con el mundo concreto. No está bien equipada para manejar material abstracto o simbólico (que es exactamente lo que son las letras y los números). Es evidente, entonces, por qué es fundamental utilizar otras vías de aprendizaje.

CONEXIÓN A OBJETOS CONOCIDOS

Si imbuimos los misteriosos símbolos que forman nuestras palabras con algún tipo de conexión con elementos tangibles, visibles y conocidos del propio mundo del niño, el aprendizaje ocurrirá. De hecho, he descubierto que los niños no solo aprenden mucho más rápido, fácil y exitosamente, sino que a menudo ni siquiera se dan cuenta de que están aprendiendo. Aprender a través de estas modalidades es como jugar para los niños pequeños.

ENSEÑANZA DEL TODO A LA PARTE

En Human Brain and Human Learning, Leslie Hart afirma: “... se han hecho suposiciones: que si un tema se fragmenta en pequeños fragmentos, y luego se le presentan al estudiante los fragmentos en algún orden que le parezca lógico a alguien, el estudiante será bastante capaz de ensamblar las partes y fusionarse con el todo, aunque nunca tenga una idea del todo” (103). En algún lugar, en algún momento, alguien determinó que la secuencia adecuada para enseñar a leer es presentarle a un niño una serie de símbolos ordenados (su ABC), y pedirle que memorice los símbolos y luego las agrupaciones específicas de estos símbolos (palabras) para que pueda ser capaz de recordarlos rápidamente y extraer significado de ellos. No se le da ninguna razón para la necesidad de aprender estos símbolos, ningún contexto para la tarea y ningún objetivo que explique el objetivo del ejercicio. 

Por supuesto, algunos niños no tienen problemas para digerir estos 26 símbolos, e incluso pueden cantar una palabra de muestra y el sonido que se relaciona con cada símbolo.

Para otros niños, la tarea no solo es confusa y sin sentido, sino casi imposible. Para esos niños, 26 símbolos, sus sonidos coincidentes y palabras de muestra aparecen como un revoltijo gigantesco de tonterías que los adultos desean fervientemente que "aprendan" y recuerden, y sorprendentemente, encuentren sentido y uso. Me imagino a un adulto que deja caer un rompecabezas de 1000 piezas al suelo y le pide a un niño de cinco años que ensamble correctamente la imagen que representan esas piezas.

APRENDIZAJE EN CONTEXTO

en su libro Haciendo Conexiones , los Caine hablan del “sistema local” [O'Keefe y Nadel (1978)] que registra una historia continua de experiencia de vida [el conocimiento previo o patrones de cosas familiares]. Afirman que “el sistema local claramente debe ser capaz de lidiar con cambios rápidos en el contexto y también debe registrar un contexto 'completo' de un vistazo. Una de sus características clave es su “función de indexación” (47). Continúan afirmando que si esta indexación ha de ocurrir rápidamente [la indexación es la recuperación de hechos e ideas dentro de esa historia continua] debe haber muchas conexiones sólidas, que contrastan marcadamente con las respuestas que se aprenden de memoria (como secuencias de letras en la ortografía de una palabra)...” (47).

Los autores afirman que estas conexiones significativas se hacen mientras aprenden de experiencias significativas. “...los elementos nuevos se vuelven significativos rápidamente en virtud de que están empaquetados en experiencias relevantes, complejas y altamente interactivas socialmente” (47).

Relevancia El niño también debe tener una razón, se le debe mostrar el “por qué” de los símbolos de aprendizaje y debe ver desde el principio cómo se utilizan estos símbolos. Hay una necesidad de relevancia, significado y excelentes conexiones con el mundo concreto para que muchos niños pequeños puedan dar sentido a esto que llamamos lectura.

El niño también debe tener una razón, se le debe mostrar el “por qué” del aprendizaje de los símbolos y debe ver desde el principio cómo se usan estos símbolos. Hay una necesidad de relevancia, significado y excelentes conexiones con el mundo concreto para que muchos niños pequeños puedan dar sentido a esto que llamamos lectura.

HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO

Los Caines afirman: “Ese mismo sistema de memoria [la formación y el uso de mapas temáticos - O'Keefe y Nadel] se activa cuando usamos historias, metáforas, celebraciones, imágenes y música, todos los cuales son herramientas poderosas para el desarrollo basado en el cerebro. aprendizaje” (47). Cuando a un niño se le enseña un primer concepto (por ejemplo, un sonido corto para A) mediante el uso de una historia, una imagen y un movimiento corporal significativo, se logra un comienzo sólido.

REPRESENTACIÓN PICTÓRICA

Un estudio adicional que está marginalmente relacionado con este es “Promover la comprensión conceptual a través de la representación pictórica”, un estudio publicado por los autores Kellah M. Edens y Ellen F. Potter en la edición de primavera de 2001 de Reston. Los autores hablan de la teoría generativa de Wittrock (1989) que proporciona una “base teórica para promover la comprensión conceptual (Mayer, Steinhoff, Bower y Mars 1995)”. También hacen referencia a la teoría de la “codificación dual” de Paivio (1990): “Específicamente, Paivio (1990) argumenta que la información es codificada y representada tanto visual como verbalmente en la memoria. Cuando la información se codifica en sistemas tanto visuales como verbales con una correspondencia entre ellos, se ha producido un proceso generativo”.

VÍAS MÚLTIPLES HACIA LA MEMORIA

Los autores hablan de que la comprensión y el aprendizaje tienen una base mucho más amplia cuando hay más de un camino hacia la memoria. Todos sabemos esto. Hemos estudiado esto en la escuela y, sin embargo, nuestro conocimiento no ha llegado lo suficientemente lejos. Seguimos enseñando a leer de la misma manera.

DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

LECTURA FÁCIL PARA MÍ™

En el Manual de enseñanza Easy-for-Me™, el sonido de A se presenta a través de imágenes, historias y movimientos. La Lección 2 presenta el sonido de T a través de una historia que se basa en la historia de A e incluye una imagen y un movimiento. La lección 3 acelera el tema de la relevancia al combinar los dos sonidos en una palabra que el niño puede leer, escribir y usar de inmediato. ¡El niño está leyendo y escribiendo su primera palabra en la Lección 3! Para la Lección 20, ¡habrá leído su primer libro de la serie Easy-for-Me™!

El programa de lectura Easy-for-Me™ es una combinación cuidadosa de instrucción fonética sólida y adquisición de palabras a la vista, combinada con análisis estructural de palabras. Agregue a esa base un enfoque profundo en la conciencia y manipulación de fonemas, fluidez y comprensión, y tendrá una receta para el éxito.

ALFABETO

Las tarjetas de enseñanza del alfabeto brindan a los niños pequeños un recordatorio visual de la forma y el sonido de cada letra en virtud de su diseño. Cada letra está estilizada para parecerse a un objeto conocido y concreto del conocimiento previo del niño. Por ejemplo, A está estilizado para parecerse a un hormiguero. Si un niño cerrara los ojos y evocara la imagen de un hormiguero, la silueta que aparecería en su mente se vería como la silueta del símbolo de la A mayúscula. La historia adjunta explica cómo A llegó a tener la forma de A. en lugar de la pequeña colina que comenzó siendo. No se requiere memorización. La historia y lo visual proporcionan un aprendizaje instantáneo. Agregue el componente cinestésico haciendo que el niño “experimente” el hormiguero colocando sus brazos sobre su cabeza imitando la forma de la A mayúscula. El movimiento refleja directamente el símbolo que se está aprendiendo. Proporcione muchas más conexiones relevantes al llevar al niño afuera a ver un hormiguero real o construir juntos una granja de hormigas. Estás construyendo un contexto rico en torno al aprendizaje del sonido y la forma de A, uno que abarca las ciencias naturales.

SNAPWORDS®

SnapWords®: Las listas de palabras de uso frecuente que utilizamos están compuestas por la lista de palabras Dolch, las 300 palabras de Fry y las 500 palabras recurrentes frecuentes de Fountas y Pinnell. Todas las palabras están estilizadas, por lo que las propias palabras se parecerán al significado de la palabra. La imagen visual no solo es un medio para aprender y recordar, sino que le muestra al niño que la palabra es un todo significativo y comprensible, no una cadena de símbolos. Más allá de eso, lo visual brinda un rico significado, un contexto, una conexión con el mundo real a la palabra. Los estudiantes aprenden pasivamente que la razón por la que leemos es extraer el significado del texto y que la lectura va mucho más allá de las palabras. Una vez más, se proporciona un rico contexto para cada palabra.

LIBROS FÁCILES PARA MÍ™

Los libros Easy-for-Me™ son una herramienta crítica en el proceso de aprender a leer. ¡Usando este método, después de aprender solo 8 sonidos y dos palabras de uso frecuente (A y ON), los niños pueden decodificar/leer dos libros! Agregar 21 palabras reconocibles a la vista más a los 8 sonidos les permite leer un total de 7 libros. Aprenden a UTILIZAR sus nuevos conocimientos antes de que tengan demasiados elementos para administrar. La decodificación con solo 8 sonidos le permite al niño concentrarse en las habilidades de decodificación y segmentación en lugar de manejar tantos sonidos y palabras. Para aquellos niños que necesitan desesperadamente saber POR QUÉ están aprendiendo algo, poder leer un libro les mostrará la razón. Para aquellos estudiantes globales, la relevancia significa éxito.

MANUAL DE ENSEÑANZA FÁCIL PARA MÍ™

La gran buena noticia es que el Manual de enseñanza Easy-for-Me™ no solo es apto para niños, sino que también es extremadamente amigable para los maestros porque cada pequeño paso está diseñado para que el maestro lo siga. Así como no nos gusta esperar que los niños llenen los vacíos que quedan en el sistema, tampoco nos gusta dejar vacíos para los maestros. La experiencia ya está completa. Únase a nosotros, ¿no es así, para pasar a un nuevo paradigma de aprendizaje simplificado?

- Child1st, directora general, Sarah K Major