Investigación basada en evidencia


Base de evidencia para productos Child1st

Investigación experiencial y base de evidencia:

La evidencia experiencial incluye varias clases de jardín de infantes, grupos pequeños y grupos completos, así como el Título 1, educación especial y entornos de aula regulares (de inmersión).

A. GRUPO UNO

El primer grupo al que se le enseñó con este enfoque para lectura (Easy-for-Me™ Reading que incluye SnapLetters™, Alphabet Tales , SnapWords®, Easy-for-Me™ Books y el enfoque multisensorial para aprender a leer) y matemáticas ( Kid-Friendly Computation series) se les enseñó en grupos pequeños, medio día y tenían entre 4 y 5 años. 2000-2001.

Las pruebas formales en abril incluyeron:

1. Inventario de Dominio de Fonética

Mezclas y dígrafos

Numero de sílabas

Palabras base y afijos

Plurales

Equipos de vocales

Dos terminaciones de consonantes

2. Características Ortografía

          3. Inventario de lectura básica de John

Listas de palabras calificadas - Forma A

Pasajes de lectura oral - Forma A

En los resultados de esta batería de pruebas, el lector más bajo fue de 2 ° grado, mientras que el lector de nivel más alto fue de 4 ° grado.

B. GRUPO DOS

El segundo grupo fue un jardín de infantes de una escuela pública que comenzó a incorporar algunos materiales y enfoques de Child1st en noviembre de 2000 . Los niños asistieron dos días completos y medio día los viernes. La maestra informó que su tiempo útil/productivo real con los estudiantes ascendió a aproximadamente 2 medios días. Los materiales utilizados fueron SnapWords™ y Easy-for-Me™ A Books. Los demás productos no se completaron.

Las pruebas incluyeron 1) reconocimiento de palabras visuales según lo exigido por el distrito, 2) lectura de los libros EFM que requieren decodificación y fluidez de palabras visuales, y 3) escritura de palabras y oraciones dictadas oralmente por un adulto.

Pruebas de enero:

Los niños habían progresado a través de la secuencia de enseñanza y habían comenzado a leer los libros, siguiendo la mini lección dentro de las tapas. Los estudiantes podían escribir palabras y oraciones dictadas de la siguiente manera: Libro 1 el 24-1-01, Libro 2 el 25-1-01, y estaban en el Libro 6 el 7-2-01. Todas las palabras en las evaluaciones se escribieron correctamente. Las evaluaciones de lectura y escritura se basaron tanto en palabras decodificables como en palabras reconocibles a la vista.

Pruebas de febrero:

Esta evaluación se basó en el reconocimiento de palabras a la vista utilizando la lista de palabras proporcionada por el distrito para el año escolar, se requirieron 17 palabras para el jardín de infantes.

Resultados: después de solo 3 meses, de 21 niños, 11 podían leer las 17 palabras, 3 podían leer 16, 2 podían leer 14, 2 podían leer 12, 1 podía leer 10, 1 podía leer 9 y 1 podía leer 3.

Las evaluaciones de primavera no están disponibles para mí; sin embargo, tengo cartas que cada estudiante le escribió a su futuro maestro de primer grado a modo de presentación. El lenguaje utilizado incluía la E muda final como en "me gusta", los dígrafos SH y TH, OY, ING, OO como en "bueno", "comida", "piscina", "pie", las palabras de vista generalmente se escribieron correctamente, LL como en “pelota”, AY como en “jugar”, OW como en “cómo”. Casi todos los niños deletreaban "have", "hav". Se utilizan frases completas.

C. GRUPO TRES

5 aulas de kínder en una escuela en riesgo/Título 1 con inmersión total. Sarah Major supervisó a los maestros de K cuando comenzaron a implementar el programa. Este grupo de estudiantes tuvo muchos desafíos que superar, incluida la pobreza, las barreras del idioma, los problemas de aprendizaje, los desafíos de comportamiento, la retención y los factores estresantes en el hogar. Los maestros tenían un ayudante cada uno y enseñaban a todo el grupo y a un grupo pequeño.

Materiales utilizados:

SnapLetters™, una versión anterior de Alphabet Tales , SnapWords™, Easy-for-Me™ Books y solo un resumen del programa de lectura Easy-for-Me™.

Pruebas de octubre :

Después de solo 2 meses, los niños fueron evaluados con una combinación de 20 palabras decodificables y palabras de uso frecuente. También se les pidió que escribieran palabras dictadas. El logro varió significativamente de un salón a otro dependiendo del maestro y el nivel de control del salón exhibido.

Pruebas de noviembre:

Se repitieron las evaluaciones de octubre para medir el progreso.

Clases

#1 - 17 estudiantes, 6 velocidades

#2 – 19 estudiantes, 5 velocidades

#3 – 17 estudiantes, 6 velocidades

#4 – 18 calles, con 10 velocidades

#5 – Calle 18, con 10 velocidades

Oct

6 leer 15-20 palabras

4 lectura 10-14

4 lectura 5-9

2 leer 3 palabras

5 lectura 15-20

3 lectura 10-14

5 leer 5-9

5 leer 0-4 palabras

9 lectura 15-20

5 lectura 10-14

 

3 leer 2-4 palabras

8 lectura 15-20

7 lectura 10-14

3 lectura 5-9

 

 

9 lectura 15-20

2 lectura 10-14

4 lectura 5-9

3 leer 3-4 palabras

Nov

14 lectura 15-20

2 leer 10-14 palabras

10 lectura 15-20

1 lectura 10-14

4 lectura 5-9

4 leer 1-4 palabras

12 lectura 19-20

2 lectura 10-14

2 leer 7-9

1 lee 3 palabras

15 leer 15-20

3 lectura 10-12

 

6 lectura 15-20

4 lectura 10-14

4 lectura 5-9

2 leer 3 palabras

*Los datos no están disponibles de las pruebas de primavera. El maestro 3 informó por correo electrónico que me sorprendería cómo leían los niños.

Las clases 2 y 5 exhibieron un control de clase deficiente. En las otras 3 aulas, los niños estaban comprometidos y progresando.

D. GRUPO CUATRO

TÍTULO 1 Grupos reducidos

Los enfoques SnapLetters™ , SnapWords y Sounds & Their Spelling Patterns se usaron para remediación en una escuela con aproximadamente 65 estudiantes en riesgo K-7 grado (que aún no están en SPED). Para ingresar al programa Título 1, los estudiantes no podían calificar para SPED y tenían que estar reprobando o significativamente por debajo del nivel de grado en lectura. El formato era de grupos pequeños que se reunían 2-3 veces por semana durante 20 o 30 minutos. Tengo puntajes de mitad de año (febrero) y de fin de año (mayo) para los grados del 1 al 7.

Pruebas utilizadas:

Johns pasajes y listas de palabras.

 

Estado en el otoño por nivel de grado:

  • los estudiantes de 1er grado no podían leer o decodificar y estaban confusos con los sonidos; falta de habilidades de jardín de infantes.
  • Los estudiantes de segundo grado 3 estaban por debajo del pre-primer o en el pre-primer. 3 no podía leer nada en absoluto.
  • Los estudiantes de 3 ° a 5 ° grado estaban por lo menos dos niveles de atraso o más - mientras más alto el grado, más atrasado.
  • Los niños de 6 ° grado rondaron el nivel de lectura de 2 ° grado en el otoño (según lo medido por las pruebas de John) y no pudieron leer el contenido del plan de estudios. En los grados 3 y superiores, los problemas de comportamiento se asociaron con aquellos que estaban fallando.

               

En mayo, la administración informó que las referencias a educación especial se habían reducido a casi cero en toda la escuela y que los problemas de comportamiento referidos a la oficina también se habían reducido significativamente.

 

Resultados de las pruebas de primavera por grado que muestran el nivel de lectura independiente/nivel de instrucción de lectura:

 *4 alumnos de 6 ° grado y 1 alumno de 7 ° grado **estos dos niños repitieron 1 ° grado

Independiente/instruccional:

Grado 1

Grado 2

Grado 3

Grado 4

Grado 5

Grados 6-7*

páginas/-

2** estudiantes

1

 

 

 

 

p/1

8

2

 

 

 

 

1/2

5

 

1

 

 

 

2/3

1

3

2

 

 

 

3/4

 

 

6

1

 

 

4/5

 

 

3

 

 

 

5/6

 

 

1

2

5

 

6/7

 

 

2

4

1

5

7/8

 

 

 

1

 

 

E. GRUPO CINCO

AULAS GRADO 1 Y GRADO 2, 2004-2006.

En otra escuela en riesgo, inclusión total, sin asistentes de clase, varios estudiantes que ya habían repetido grado, estudiantes de ESOL, múltiples discapacidades de aprendizaje y trastornos de conducta, las pruebas utilizadas fueron Fox in the Box y DIBELS. El maestro del aula administró FOX mientras que DIBELS fue administrado por otro miembro del personal.

GRADO 1: pruebas DIBELS de otoño y primavera, puntos de referencia enumerados en la parte superior de la columna para las pruebas de primavera

Alumno

Descripción

Palabras

PSF otoño/primavera 35

NWF otoño/primavera 40

ORF otoño/primavera 35

1

Repetición de 1 ° grado, ESOL, dislexia

600

21/40

38/70

20/42

2

 

700

36/33

30/125

17/96

3

Tímida, muy deliberada en su trabajo.

600

24/16

45/42

15/55

4

Puntuaciones del otoño: el niño se mudó

 

51/

48/

20/

5

Comenzó un año tarde, habilidades muy bajas

600

40/44

24/62

4/56

6

 

700

56/58

45/102

28/98

7

Niño con entorno familiar muy difícil

700

51/38

31/102

5/61

8

 

700

47/11

36/60

15/63

9

Realmente luchó por todo lo que aprendió.

600

44/34

15/79

7/81

10

ESOL

600

51/37

40/105

4/75

11

ESOL, problema grave del habla

0-100

1/35

0/24

5/15

12

ESOL, tímido, deliberado

600

43/40

37/49

11/44

13

ESOL, nuevo en EE. UU.

200

9/35

21/10

1/20

14

 

800

52/45

48/102

29/104

15

ESOL, problemas de salud mental

600

9/30

29/87

3/63

dieciséis

 

800

47/49

31/126

6/59

17

Puntuaciones del otoño: el niño se mudó

700

51/

69/

24/

 

Listas de palabras 1-8: 100 palabras en cada una. Listas adjuntas al final de este documento. La columna "Palabras" muestra la cantidad de palabras que dominaron durante el año. Hicieron esto de forma independiente, solo viniendo al maestro para que se les evaluara el conocimiento.

Algunos desafíos de este año escolar fueron los tres huracanes que azotaron a partir de agosto. Los estudiantes perdieron varios días de clases y varios fueron desplazados por las tormentas. El edificio de la escuela resultó dañado y la reparación estuvo en curso durante varios meses.

2° GRADO: 10 estudiantes en bucle desde 1 ° grado

(El estudiante 7, que tenía la mayor cantidad de etiquetas de cualquier estudiante en la escuela, estaba al nivel de su grado en noviembre, como lo demostraron las pruebas DIBELS y FOX. Él es el ejemplo más dramático del beneficio recibido del enfoque multisensorial).

Grado 2: PUNTUACIONES DIBELS DE OTOÑO y PRIMAVERA por estudiante: objetivos identificados para cada categoría:

Alumno

detalles

NWF otoño 50

NWF primavera 50

ORF otoño 44

ORF primavera 90

Peabody

Picto. Vocabulario.*

Errores/elementos totales vistos

1

Distrofia muscular, SLD , retenida 2x

21

43

3

10

10-11

15/96

2

AIP

32

77

39

85

12-16

27/144

3

ESL , tímido, demasiadas ausencias, no debe hacer pruebas cronometradas

37/51

54

11/39

60

12-16

43/144

4

ESL

10/40

79

1/29

79

8-9

18/84

5

muy soñadora

42

95

45

105

12-16

32/132

6

ESL, retenido, dislexia severa, IEP

38/27

56

20/55

108

12-16

27/120

7

ESL, SLD, habla

84

148

48

91

17 adultos

49/156

8

 

45/55

74

15/55

108

12-16

25/132

9

Transferido. Sin pruebas de caída

 

205

 

134

17 adultos

52/168

10

ESL

109

201

69

132

12-16

25/144

11

 

31/122

182

6/73

111

17 adultos

45/168

12

No se pueden hacer palabras sin sentido. Gran lector.

36/47

50

15/90

140

12-16

27/144

13

Llegó en abril. Sin pruebas de caída. PEI

 

45

 

72

12-16

18/132

14

1er lector en familia. No puedo hacer palabras sin sentido

15/53

49

7/115

191

8-9

11/84

15

ESL

40/98

181

4/77

148

12-16

23/132

dieciséis

 

48/109

143

29/97

147

12-16

15/122

17

PEI

76

156

88

123

10-11

13/108

18

ESL, PEI

29/112

224

3/75

125

8-9

35/84

Comentarios: Aquellos estudiantes que pasaron del 1er grado tienen una barra oblicua antes del puntaje que muestra los puntajes en el otoño del 1er grado.

Ej.: Puntaje de caída de 1er grado/puntaje de caída de 2do grado

*Edad cronológica respecto a otros de su misma edad.

408 artículos en total: 34 juegos de 12

 

*Prueba de vocabulario en imágenes de Peabody : medida del vocabulario receptivo

La clase en su conjunto tenía habilidades de escritura bien desarrolladas, usando párrafos y oraciones temáticas con oraciones de apoyo.