Las fortalezas de los aprendices visuales


Cuando los aprendices visuales comienzan la escuela, es probable que no estén preparados para ayudarse a sí mismos a tener éxito en un sistema educativo que no está diseñado para su tipo de cerebro y cómo procesa. ¡Porque son niños, confiarán en que sus adultos los entenderán y sabrán enseñarles! Es nuestro deseo compartir todo lo que podamos sobre cómo procesan los estudiantes visuales y cómo podemos satisfacer mejor sus necesidades de aprendizaje.

Estas son solo algunas de las fortalezas de los aprendices visuales. ¡Celebremos a estos niños brillantes y creativos!

Los aprendices visuales tienen cámaras mentales

Los niños que aprenden visualmente tienen cerebros ocupados que toman fotografías de cosas como una cámara. Esas imágenes pasan a la memoria visual y así el aprendizaje es instantáneo y permanente. Una vez que han visualizado un concepto, es muy difícil que lo olviden. Si enseñamos material nuevo en formas que utilizan imágenes, mapas, gráficos y organizadores gráficos, el contenido dentro del visual se aprenderá y recordará fácilmente sin ejercicios ni memorización.

Cuando le muestres a un aprendiz visual una imagen de algún tipo, dile de inmediato lo que representa.

Por ejemplo, al aprender palabras de vista usando SnapWords®, el alumno visual tomará una imagen mental y luego podrá recordar cada palabra completa con su significado a través de la imagen incrustada en la palabra.

Cuando estoy usando SnapWords® para enseñar a leer, siempre les digo a los niños lo que dice la palabra de inmediato porque lo que digo primero es lo que se queda con ellos.

Por ejemplo, la palabra FUNNY muestra a dos niños (la F inicial y la Y final) riéndose a carcajadas. Recuerdo la vez que dejé que un niño adivinara la palabra y dijo: "RÍE", porque eso es lo que están haciendo las figuras en la imagen. "Laugh" se quedó atascado en su cabeza y los hizo tropezar durante semanas.

Entonces, aprendí a decirle siempre al niño el significado de la palabra de inmediato. Ahora digo: “Esta palabra dice DIVERTIDO. ¡Mira que los niños se ríen porque alguien contó un chiste y piensan que es divertido! Esta palabra se encuentra en la Lista B de SnapWords®.

Cómo enseñar las SnapWords FUNNY

Obtenga aquí las Tarjetas didácticas de SnapWords® y vea la diferencia que marcan. 

Los aprendices visuales pueden aprender cosas relacionadas al mismo tiempo

Los aprendices visuales prefieren comenzar con el todo antes de dividirlo en partes y pasos. Aprenden buscando patrones y relacionando cosas similares entre sí. Esta forma de aprender les obliga a tener mucha información a su disposición desde el principio.

Por ejemplo, he descubierto que la ruta más corta para lograr que un aprendiz visual lea sin confusión es presentar las palabras como una serie de sonidos, no como letras. Enseño un SONIDO a la vez y todas las formas de deletrear ese sonido. (Consulte El libro ilustrado de los sonidos y sus patrones ortográficos ).

Si le enseña a un niño que AY suena como A larga, es una buena idea mostrarle todas las demás grafías de A larga al mismo tiempo antes de concentrarse en una sola. De lo contrario, cuando llegue a una palabra que tiene una A larga escrita como AI, se confundirán y protestarán: "¡Pero dijiste que AY dice A!"

Publique el cuadro en la primera lección con el sonido de A larga para que el niño vea dónde encaja el detalle que está aprendiendo en el cuadro completo.

Todas las formas de escribir A larga

Este gráfico muestra, en color, todas las formas en que puede deletrear el SONIDO de la A larga. Los principiantes no tendrán ningún problema con el concepto de vocal larga si utiliza este tipo de gráfico. Tenga en cuenta que la ortografía del sonido de destino está coloreada en rojo. Cuando enseñe con esta tabla, simplemente diría: "Cada vez que vea rojo, diga (sonido largo de) A".

Los aprendices visuales pueden crear sus propios pasos

Una cosa hermosa acerca de las mentes de los aprendices visuales es que una vez que se les da la oportunidad de ver cuál es el objetivo del aprendizaje y se les da tiempo para absorber y considerar, estarán listos para reunir rápidamente los pasos para alcanzar el objetivo.

Aquí hay una historia tonta que ilustra la diferencia entre niños secuenciales y visuales.

Digamos que tienes dos hijos parados frente a ti expectantes. El niño A es un alma secuencial del lado izquierdo del cerebro que escucha y ejecuta instrucciones con facilidad. El niño B es un aprendiz visual. Usted dice: “¡Niños, construyamos un Sizzlesnoffer hoy!”

Ya explicó que un Sizzlesnoffer es un dispositivo realmente genial que cree que reducirá en gran medida el tiempo dedicado a quitar los granos de maíz de sus mazorcas. Se te ocurrió esta idea porque acabas de terminar de sembrar nueve hileras largas de maíz y te da escalofríos la idea de cortar manualmente todos esos jugosos granos de sus mazorcas antes de congelarlos.

Debido a que los niños son pequeños, cree que es útil decirles qué hacer paso a paso. El niño A es excelente con esto porque se siente más seguro cuando se le dan los pasos a seguir. Pueden escuchar bien las instrucciones orales, pueden interpretar lo que dicen las palabras y no tienen problemas para ejecutar la tarea.

El niño B, por otro lado, todavía te está mirando como un ciervo atrapado por los faros cuando ya estás al final del paso 4. “No lo entiendo”, entonan con tristeza.

No lo dices en voz alta, pero estás pensando: “¿Estos sencillos pasos? ¿Y no lo entiendes? ¡Pero quieres ayudar! Comienzas desde el principio repitiendo tus pasos, e increíblemente el Niño B comienza a llorar, o tal vez dice: "Esto es una tontería de todos modos". Estás pensando, "¿Dónde me equivoqué?"

Pruebe un enfoque que funcione para estudiantes visuales

La próxima vez que construya un Sizzlesnoffer y sepa que tiene muchos Niños B en el grupo (cada familia y cada salón de clases los tiene), intente esto:

“Niños, vamos a construir un Sizzlesnoffer hoy. Esto (muestra la imagen) es lo que uno parece. Lo usamos para quitar los granos de maíz de las mazorcas de maíz para no rociar jugo de maíz en las paredes de la cocina al hacerlo a mano con un cuchillo”.

Esta vez deja que ambos niños estudien la imagen todo lo que quieran. Es probable que el niño A no le eche un vistazo porque se está poniendo muy nervioso porque no le darás instrucciones paso a paso. Los niños B del grupo estudiarán la imagen en detalle y podrían hacer preguntas como: “¿Qué tan rápido debe ir? ¿El mío tiene que parecerse a este?”

Luego, con su brillantez absoluta, le entrega al Niño A la lista de instrucciones (recuerde, siempre hay instrucciones para armar las cosas y vienen impresas en cuatro idiomas). Se va feliz a leer y seguir las instrucciones.

No le ofreces al Niño B la misma bendición. De todos modos, no quieren direcciones, especialmente si no hay imágenes que las acompañen. Saldrán y armados con el propósito del ejercicio, un ejemplo de cómo se ve uno, harán (si se les da la libertad de hacerlo) una nueva versión del Sizzlesnoffer.

Su Sizzlesnoffer tendrá detalles mejorados, como un conducto para que los granos recién decapitados viajen a las bolsas de congelación adjuntas. Su máquina probablemente tendrá una función de sellado automático.

Esta es la belleza y el don del aprendiz visual que puede confiar en sus puntos fuertes.

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2 comentarios


  • Sharon Spudic

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  • Ama

    This is an excellent piece. It describes exactly the problems I experienced growing up as a visual learner. I have a 3 year old who just started talking. However, I always knew that he was a very intelligent child although limited in vocabulary. He is always trying to use anything he can lay his hands on to build things that he sees and likes. He knows almost the names of a dozen cars and during the elections he rightly mentioned the names of most of the candidates. Yet, he can hardly sit still to listen to any instructions and even if he does he has no clue as to what you are saying unless you demonstrate it. Thanks for the post, I hope he will have the chance to meet people like you who know how to bring out the best in them through visual learning.


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